基于共同生活经营下的科学启蒙教育实践
无锡市妇联实验托幼中心 薛慧
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，他们对周围变化万千的世界充满兴趣，因此，早期教育必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为落脚点。《指南》颁布以来，我园科学启蒙教育在《指南》的引领下，在幼儿园共同生活经营的研究视角下，关注了幼儿好奇、好问、好探索的年龄特点，充分利用幼儿园共同生活中真实的事物与现象，围绕激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究和解决问题的能力这一幼儿科学学习的核心，开展了一系列的探索与实践，取得了初步的成效。
一、开展科学启蒙教育的原则：
在科学启蒙教育的实践中，我们主要遵循以下原则：
1、尊重幼儿的好奇心和兴趣。自然的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的，也是最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。我们主张选择幼儿“身边的科学”即幼儿园共同生活中看得见、摸得着的事物作为科学教育内容，既让幼儿感到熟悉而未知，又促使幼儿发生观察、探究的兴趣，从而保证幼儿科学教育的适宜性。
2、积极支持幼儿动手探究。动手探究是幼儿满足好奇心，找到问题答案的必由之路，我们主张尽可能让幼儿通过自身的探索获取信息和寻找答案，而不是直接解答，并参与其中，与幼儿一起通过实验和操作来证实种种猜测。只有亲历探究，孩子的探究习惯和能力才会得到巩固和发展。
3、自身树立乐于探究的良好榜样。教师是幼儿崇拜的对象，教师的言行常会影响孩子们从事活动的兴趣和积极性，我们主张教师作为与幼儿共同生活的伙伴，要用自己的好奇心和探究兴趣感染和带动幼儿，成为不同层次幼儿探究的支持者、合作者、引导者，教师的参与将会使幼儿的兴趣、积极性保持得更持久。
二、制订科学启蒙教育的目标：
《指南》中科学探究的目标有三：
目标一：亲近自然，喜欢探究。
目标二：具有初步的探究能力。
目标三：在探究中认识周围事物和现象。
以上目标也成了我园开展科学启蒙教育的首要目标。
三、科学启蒙教育的探索与研究：
（一）科学宫的科学探究
在幼儿园共同生活的这个共同体中，我们精心打造了
（二）活动区中的科学探究
幼儿园共同生活的场所中最基础的就是各班的活动区域，它是幼儿自由探索和发现的场所。科学小实验、益智区、自然角、美工区、沙水区、建构区等，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按自己的兴趣爱好、学习特点、发展进程进行科学探究和科学游戏。实践中，教师注重孩子的亲历操作，如自然角，教师认识到虽然内容较为丰富，但幼儿很少去关注并与之发生相互作用，于是，结合《指南》学习，教师号召孩子们自己带花盆和工具，自己选择种子来种植，并开展一系列的动植物生长观察和实验，如：观察动植物的多样性、种子的发芽实验、植物的趋光实验等，种子发芽后，孩子们还设计了长颈鹿测量仪，比赛谁的叶子长得高。孩子们还利用自然材料给自己的花盆制成有趣的卡通造型，如：可爱的娃娃花盆、熊猫花盆等，在自制的观察记录本上用绘画的方式记录自己的观察所见，处处体现出自然角中的科学性、探索性、参与性。亲手种植和实验，极大地引发了幼儿关注和探究的欲望，他们在共同生活中与同伴互动、与班级环境互动、在解决问题中感悟，不仅获得了更多的新经验，同时也给了老师很多新的启发与思考。班级的集体环境、
（三）开展灵活多样的科学特别活动
策划和组织有成长意义的科学特别活动是我们幼儿园共同生活经营下的科学启蒙教育的着重研究内容之一。科学特别活动属我园的自主开发课程，它指向孩子平时没玩过又特别新奇好玩的活动，既自由放松又结构宽泛，没有预定的目标，深受幼儿的喜爱。我们发现：教材不是全部内容，除了教材上的目标，更适合孩子发展的低结构的科学特别活动，老师设计得好，融进的资源多，孩子获得的东西会更多。我们依托共同生活中的环境资源，结合幼儿的实际生活，致力开发低结构的科学特别活动，创造条件让幼儿实际参与探究活动，感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
1、小树林探险
“小树林探险”旨在共同生活中环境资源的有效开发。我们利用园内的一片小树林开展了科学特别活动。小树林景色小巧精致，活动开始前，两位老师准备了小汽车、跳跳球、小项链等小玩具，事先藏在小树林中较隐蔽的地方。活动开始
孩子们丰富鲜活的语言和行为，引发了教师的思考：树林寻宝中，孩子在探究吗？孩子是如何探究的？观察、探究、求助、争论等行为，清晰地呈现了孩子的探究特点及个性特点，老师们惊喜地发现，没有老师的组织，孩子之间也会交流、讨论、帮助、分享，孩子的能力远比老师预想的要强许多。另外，本来定义的宝
2、神奇洗手液
“神奇的洗手液”旨在共同生活中突发事件资源的有效开发。洗手是孩子熟悉和喜爱的活动，因为洗手时孩子们可以亲近水宝宝、能和调皮的泡泡玩游戏。一天，亦辰大声宣布说：“我们家洗手不用把手淋湿掉的，幼儿园的这个洗手液太老土啦！”洗手不用先把手淋湿？难道他洗手不用洗手液？看着老师和小伙伴的疑惑表情，亦辰神气地解释说：“我们家的洗手液不用淋湿手的，因为我一按就有泡泡出来了，妈妈说用这个洗手液直接取泡泡搓搓就可以了！我明天带来给你们看吧！”第二天，两种洗手液瓶子放在一起，外表上看没啥区别，秘密在哪儿呢？一番观察比较后，孩子们发现喷头的拧口一个大一个小，液体洗手液的拧口小，而泡泡洗手液的拧口大。秘密就在这个神奇的喷头！“它能够节约用水哦！”看着亦辰直接按喷头取泡泡，孩子们议论纷纷：“哇！不用先湿手啊！水用得好少啊！”“洗手液放外面，我们排队的时候可以先搓手，不用等太久时间了！”“这个洗手液真神奇！”“你从哪里买的呀？我也叫我妈妈去买！”。于是，神奇洗手液得到了幼儿园其他班级和家庭的推广。
活动中，教师尊重、理解亦辰对幼儿园里的洗手液产生的“老土”感受，当幼儿对新鲜的泡泡洗手液产生好奇的时候带领大家一起观察、比较、探究它们的异同点，并将探寻到的科学秘密和大家一起分享。孩子们深切感知和了解了科技产品给自己的生活带来的方便，又将节约用水、保护环境的理念渗入幼小的心灵中。同时，孩子们学会了与同伴、与老师的交往和沟通，他们畅所欲言，没有顾忌和胆怯，大方地交流着自己的感受，语言和交往能力也获得了很大发展。
3、蜗牛蜗牛在哪里
“蜗牛在哪里”旨在共同生活中动植物资源的有效开发。孩子与小动物有着天然的情感联系。户外活动时总有孩子会发现花坛里的蜗牛，很多孩子马上聚拢观看，蜗牛成了他们关注的焦点。“蜗牛的眼睛在哪里？”“蜗牛的触角会缩的”“蜗牛吃什么的？”一个个问题接踵而来。“我们来找蜗牛吧！”，随着一声令下，孩子们欢呼起来。花坛边孩子们激动伴着紧张，这儿看看、那儿拨拨，男孩子很快进入状态，非常活跃，胆子也大，眼明手快找到了很多的蜗牛。“老师，你看我找到一只大蜗牛！”“老师，我的蜗牛是两只连在一起的！”“我已经找到第五只蜗牛了！”奕奕胆小，能找到蜗牛就是不敢用手去拿，男孩子说“蜗牛不会咬人的。”在同伴
活动中孩子们始终保持着极大的热情，他们积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造，是我们老师难以在其他教学活动中见到的，因为这是幼儿自己的活动，是他们真正想要探究的东西。从中，孩子们认识了蜗牛的生活习性，感受了自己的认知能力，增强了战胜困难的信心，掌握了初步的科学探究能力，培养了勇敢精神，这就是我们早期科学启蒙教育的核心所在。
4、品尝蒲公英
“品尝蒲公英”旨在共同生活中特别活动的有效设计。自从上次的科学特别活动“寻找小小蒲公英”后，孩子们总是惦记着这些可爱的小绒球，总在不经意间向草丛投去探寻的目光。为了满足孩子们探究的欲望，我们又一次来到了大草坪，并宣布今天还要来品尝蒲公英。听到品尝，孩子们更来劲了。怎么品尝呢？本草纲目上说，蒲公英嫩苗可食，其性味甘、苦、寒，具有清热解毒、消痈散结、消炎、凉血、利尿、防癌等多种功能。老师着重介绍了要品尝翠绿色的蒲公英叶子后，孩子们散开来开始了寻找。“我采到蒲公英叶子了！”“长长的，是锯齿形的。”“老师说的，要采绿色的嫩叶子，黄色的、黑色的不能采。”孩子们相互提醒，很快袋子里就装满了蒲公英叶子。怎么吃呢？看着满满一盆的蒲公英，孩子们说开了：“和薄荷叶一样泡茶喝吗？”“要先洗菜的吧？”看来孩子们还没有忘记之前喝薄荷茶、吃韭菜的经验。玥霖等一帮孩子仔仔细细地找着箩筐里的黄色的、黑色的叶子，不一会儿就把菜挑好洗干净了。蒲公英可以两吃，生食可拌沙拉，热食可清炒或煮汤。大家商量过后最终选择了清炒，先用开水把孩子们洗好的蒲公英焯一下，再用油炒几下加上盐、鸡精、酱油。一盆香喷喷的清炒蒲公英就出锅了，孩子们拿起勺子迫不及待地品尝起来。
幼儿园里有一些探究活动需要教师去特别设计，幼儿在教师预设的特别活动设计中会生成出更多的探索点，教师只需要把握孩子的年龄特点和兴趣，大胆放手，顺应孩子们的探究，鼓励幼儿用他们的感官感知自然界的丰富多彩，感知、体会人与自然的依存关系，知道要尊重和珍惜生命，保护环境。
5、沙池寻宝
“沙池寻宝”旨在共同生活中特殊材料的有效开发。带上工具去玩沙是孩子们最开心的事了。这次的活动有些特别：让孩子们在沙池寻宝。我们预先在沙池藏了些宝贝，留下了些不起眼的标记。听说是有宝藏，大家兴奋地拿着挖沙工具奔向沙池。“这里没有，我们换一个地方吧！”“我眼睛很尖的，挖也没有挖，就看见沙地里有个小洞，有一个东西露出来一点点，过去一看是一条项链。” 梓莹问：“我怎么什么都没挖到？”孩子们立即传授经验：“我是在有小山坡的地方挖到珍珠的。”“我看见你在别人挖过的地方挖，当然挖不到了，已经被别人挖走了。”“要在有标记的地方挖。”“要动脑筋，还要坚持才能挖到。”……
沙子是共同生活中的特殊材料，更是孩子们喜欢的材料。挖到宝贝和没有挖到宝贝的孩子其实大家都很快乐，孩子们享受的是一个探究的过程，结果对他们来说没有那么重要，有无发现都让他们感到兴奋和满足。孩子们体验到了自己努力的过程，了解了自己失利的原因，懂得做事要眼明手勤多动脑筋。由此可见，幼儿科学教育活动不仅让幼儿认识了周围世界，还是孩子们获得知识经验的重要途径，会对幼儿今后的成长产生积极深远的影响。
6、小小再见啦
“小小再见啦”旨在共同生活中偶发事件的有效开发。祯祯带来一条鱼引起了孩子的关注：“鱼吃饼干吗？我吃点心的时候也给它吃点吧！”“这条鱼真漂亮。”“你看我们的鱼缸都快住不下它了”“它叫什么名字呢？我家小狗有名字的，叫咖啡。”对呀，为何不利用这次机会让孩子好好地了解一下小鱼的生活情况呢，就从给小鱼起名开始吧。“叫它小白吧，他身上的颜色是白色的。”“我觉得要叫他小不点，因为它比池塘里的小鱼小。”“叫它小小吧，好听！”……孩子们投票后决定小鱼的名字叫“小小”。菲菲激动地告诉大家：“告诉你们一个秘密，‘小小’是我外婆在家叫我的名字，我把它送给小鱼了。”讨论过后孩子们再去看鱼时，孩子们会跟小鱼轻轻地打招呼：“你好，小小，你是我们的好朋友啦！”小小在教室里生活了一段时间，起先孩子们去看它时，小小会惊吓地四处游窜，后来孩子们再去，会看见小小淡定地晒着太阳，不再那么害怕了。小小一直居住在红色的圆桶里，地方很小，我们准备放生，但是担心孩子们不舍得放走它。所以，和孩子们讨论：小小一个人住在这里心情会怎么样？孩子们说到了孤单、寂寞、无聊，显然他们很能理解没有朋友的心情，对放生也能接受了！何况小池塘就在幼儿园里，孩子们说以后要每天去看它。给小鱼的祝福就像它是我们班级的朋友一样，孩子们争先恐后地给它送上了真诚的祝福：希望小小找到更多的好朋友；祝小小和朋友一起不吵架；祝小小越长越大天天开心……放生的一刹那，孩子们目不转睛地看着，看到小小在水面上连续地翻身，孩子们都兴奋地鼓起掌来，纷纷用愉快、温暖、感谢等词语来形容小小的心情。第二天就有孩子自己带鱼食来喂小小，不过每次我们去都没看见小小，孩子们也十分沮丧，有的说，大概是没有太阳吧？有的说，是不是小小和朋友玩得太开心了，不想我们了……
幼儿园每天会发生一些偶发事件，教师善于利用这些偶发事件引导幼儿科学探究。喂养小小，池塘放生，孩子们感知到了动物的外形特征、习性与生存环境，与动物建立了深厚的感情。生活是科学教育的源泉，科学教育应根植于幼儿的日常生活，因此，要抓住幼儿身边的事物和现象来组织科学启蒙活动。
总之，不管是较正轨的科学宫活动、寓操作性自主性于一体的活动区活动，还是自主开发的低结构科学特别活动，我园的科学启蒙教育都突出了科学活动的主体性、探究性，尤其是科学特别活动，因其自由放松灵活，教师设计巧妙，融进的资源多，更适合孩子的学习与发展。孩子们从兴趣出发，逐步掌握了通过探究解决问题的方法，学会了怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，轻松愉快地获得了认识周围世界的能力。老师们也不再害怕科学活动，会关注孩子的兴趣需要，会倾听孩子的心声，会首选孩子的动手探究来寻找问题的答案，会激情参与孩子的操作实验，会分享大家的发现和经验，会思考自己的设计更具生命力，会快乐地将科学活动经营得丰富有意义。两年来的实践，我们的体会是：科学教育改革不是很难，不是越做越复杂，换个思维，换个观点，就会使科学启蒙教育变得既轻松又有实效。
此文获江苏省第六届“早期教育新视野”论文二等奖