故事表演给孩子提供开放式的学习空间
无锡市妇联实验托幼中心 陆丽英
【摘要】故事表演是在熟悉故事的基础上，根据故事内容、情节等，通过语言、动作、表情等进行表现的一种游戏。我们通过和孩子们一起选择故事表演的内容、观看表演获取经验、商量讨论表演需求、动手制作表演道具、尝试分配角色表演以及表演后的评价、讨论到再次尝试故事表演等途径，让孩子们在一个开放式的学习空间，通过故事表演这个游戏形式，在表达表现、合作交流、商量分配、创新设计等方面得到进一步的提升。
【关键词】故事 表演 开放式
幼儿园每天的餐前故事和睡前故事时间段是孩子们最期盼的。遇到从没听过的故事，孩子们会很专注地倾听；一些经典的故事，孩子们会忍不住地插着讲几句，有
一、选材的开放式
1、故事表演内容的选择。
孩子们喜欢的故事很多，如《两只笨狗熊》《会变颜色的房子》《小螃蟹找工作》等等。哪个故事孩子们最喜欢？什么样的故事适合表演？故事表演内容该如何选择成为了首要解决的问题。一次跟孩子们讲《三打白骨精》的故事时，他们表现得异常兴奋。我想也许是因为听过这个故事了，所以知道故事内容急于表达和表现，也可能是故事中的经典人物，如孙悟空、猪八戒等的人物形象激起了他们的兴趣。看着凡凡、冰冰、铭铭他们抓耳挠腮的“猴样”；彦冰、心怡、子仪扭捏着身体学白骨精走路的姿态；听着梓臣、浩嘉、程程、昊昊他们“呼呼呼”的打鼾声……发现这就是一个孩子们感兴趣的故事题材。
观察到孩子们的这一兴趣点后，我们便征求孩子们的意见，最后确定《三打白骨精》为这次的故事表演内容。
虽然在选择故事表演内容之前，老师会有意地挑选一些角色鲜明、情节有趣的的内容作为故事表演的素材，但孩子感兴趣的才是最适合的！
二、学习的开放式
（一）、故事表演前的准备
1、熟悉故事，了解故事内容。
⑴倾听故事，参与讲述。
开始让幼儿熟悉故事总是由老师讲述，幼儿倾听，但往往这样的形式幼儿就被处于被动状态。在我讲故事的时候，虽然有故作神秘、变换语气语调等方式来吸引他们听这个故事，但是孩子们还是更积极地参与到讲述中来。为维护他们积极参与的热情，同时引导他们能安静听别人说。在接下来的故事讲述中，每到出现角色，有对话内容，我就让孩子们参与进来，充分满足孩子们讲述的需求。虽然孩子们的讲述内容与原文是有出入的，不过玩故事就是充分体现孩子的自主性、创造性，及时满足孩子表达表现的需求才是关键。
让孩子成为故事中的角色，这样孩子们的兴趣更浓厚，对故事的熟悉也在自己的实际参与中得到巩固。
⑵观看动画片，为表演故事奠定基础。
通过倾听故事，幼儿已初步地了解了故事的内容，知道了故事中的主要角色和角色间的对话，但对于故事中的场景及不同角色的具体形象等还是比较抽象的。观看故事动画片，更直观、形象，能帮助幼儿对故事进一步的了解和对故事中角色的深入认识，更能帮助幼儿奠定参与表演的基础。
2、讨论交流：表演需要。
表演故事需要些什么？这些需要的道具哪里来？还可以怎么提供？在熟悉故事的基础上，我们便开始引导孩子们讨论起了表演的需要。“金箍棒”是孩子们第一需求的道具，可能动画片中孙悟空甩动金箍棒的动作留给了他们深刻的印象了。接着，有孩子提出要一只篮子；有的说需要一根拐杖；还有的说要有个紧箍咒……孩子们已经把在倾听和观看故事中获取的信息迁移到实际表演的需求上来了。
（二）、尝试故事表演
1、小组表演。
为激发每一个孩子的表演兴趣和参与表演的积极性，我们鼓励孩子们自由结伴、分组进行故事表演。
今天参加故事表演的是瑶瑶、艳艳他们一组。进入游戏区，孩子们便开始边“商量”自己想扮演的角色边开始取道具装扮自己。一番装扮后，发现故事中缺少一个演员（沙和尚的扮演者），我想故事就没发表演了。于是问孩子们：“怎么办？”有孩子提议：“去请休假（自主游戏中的一个游戏者身份）的人来扮演吧！”在一番商量协调过后，演员们都集齐了。
随着旁白的讲述，故事表演开始了。演员们七嘴八舌的，有催促他人表演的；有自个儿摆弄道具的；有提示演员对白的……整个故事表演过程在相互提醒声中结束。
紧接着，孩子们建议交换角色再次表演。在交换角色到开始表演，孩子们的商量、打扮的速度明显加快。可能是瑶瑶在说旁白的时候声音比较响亮，也可能是有了一次表演的基础获取了经验，第二次的表演较第一次顺利了许多，故事结尾还出现了创编的内容（唐僧被白骨精抓进洞，有菩萨的出现。）孩子们都很自主地投入在故事表演游戏中。
孩子们对于表演《三打白骨精》这个故事兴趣浓厚，会按着故事的主要情节进行表演，但对于如何在表演中突出角色的特点？如何更好地商量分配角色进入表演游戏？需要老师进一步地引导。
2、集体讨论、商量，提升表演水平。
⑴角色分配
角色分配，在幼儿实际参与表演游戏的过程中往往是争执最多的时候。刚开始，孩子们只是形式上的商量，其实就是自己想要扮演什么角色就选定什么角色，如果同时有人想要扮演同一角色，争吵就产生了。通过讨论、引导，孩子们知道如果把时间都浪费在分配角色上，那么游戏的时间就减少了，所以慢慢的孩子们在分配角色的时候有了谦让的意识，当有2个或2个以上的人选择同一个角色的时候，有的孩子会主动作出谦让。到后来，当遇到表演故事的时候，缺少演员或是多出演员的时候，孩子们会灵活地调整角色分配了，如缺少角色扮演者的时候，孩子们会提议由某一个人扮演两个角色；如人多的时候，会将白骨精变出的小姑娘、老婆婆、老翁分别有三个人来扮演。
⑵表情、动作。
通过观看他人的表演和自己参与评价来帮助幼儿获取经验以此提升自己的表演水平。如观看小组表演，请幼儿当观众评委，说说“喜欢哪个演员？为什么？”引导幼儿从演员表演的动作、表情等方面进行评价。
通过PK，让幼儿在模仿和实践中学习。如请个别幼儿模仿孙悟空，再激发其他孩子进行挑战，通过比一比的形式，让孩子们在向同伴模仿和自身体验的基础上学习、获取表演的经验。
我们采用集体、小组讨论商量形式，通过汇总孩子们的想法
在实践表演游戏中孩子们对表演道具的需求也在不断增加。
第一次尝试表演时，孩子们只是提出要金箍棒和钉耙（可能是在观看动画片时对这两样道具的印象特别深刻）“没有金箍棒和钉耙，怎么办呢？”我们将问题抛给了孩子们。“没关系，老师我们可以自己做啊。”凡凡第一个响应道。接着其他孩子也一起附和着表示要自己制作道具，一幅信心十足的样子。“那怎么做呢？用什么做呢？”我们故意示弱道。“嗯，我们用报纸做。”“去捡一根树枝，然后贴满金色的贴纸。”“用卡纸吧。”孩子们七嘴八舌地发表着自己的想法。接着我们就提供他们所需的材料，在自主游戏的时候鼓励他们自己制作道具。看到老师采纳了他们的意见并提供材料让自己制作，孩子们的兴趣非常浓厚，积极性非常高。当把自己制作出来的金箍棒、钉耙运用到故事表演中时，孩子们的兴趣就更大了。
自制道具，不仅体现了孩子们的创意和丰富的想象力，更能体现出孩子们对故事的理解及对故事中角色扮演的充分认识。
⑷场景设置
为营造更好的表演环境氛围，我便和孩子们一起商量讨论：怎样布置表演舞台？有人提议可以用纸剪出一条条的做成帘子（幕布），等表演的时候就从帘子（幕布）里走出来；还有的说做一个山洞……孩子们讨论非常热烈。我想通过这样的讨论，不仅能了解孩子的游戏需求，更能激发孩子们参与游戏的积极性。
在布置孙悟空用金箍棒画出的圈时，见我拿来了金色即时贴，浩嘉欣喜地说：“这个金色的正好可以发出金光的，是不是啊老师？”能根据颜色联想到表演效果，我顿觉浩嘉的想象极为丰富。
“嗯，可是怎么样才能做出一个圈呢？”我装作很困惑的样子问道。
“老师，可以先用剪刀把这个金色的纸一条一条剪下来，然后在贴成一个圆形的。”梓臣立马提议道。
“嗯，这个方法不错。你们觉得呢？”我边肯定梓臣的提议边寻求其他孩子的意见。“好，我们就这样做吧。”孩子们都表示很赞同。
紧接着，臣臣拿来了剪刀，主动地帮忙剪长条。睿睿在我贴的时候，一直蹲在我旁边，见我贴好一条他就去取一条递给我。凯玟则帮忙捡起了地上的废纸投放到垃圾桶……和孩子们一起布置表演场景，没有安排孩子去做什么。但一个宽松的环境、一句肯定的话语、一个微微的笑脸……足以能调动孩子们参与的积极性。
3、再次分组表演，体验成功的乐趣。
“动作要做得像一点。”“支持人的声音要响亮一点，大家就能听清楚。”“没有轮到上场的时候可以先往旁边站，这样就不乱了。”“表演的时候忘记讲什么可以自己随便编一下内容。”……因为孩子们参与了，有了经验、感受，所以在讨论、交流的时候参与的积极性相当的高，表演兴趣越发浓厚。
4、参与巡演，增强自信。
《纲要》中指出，要肯定和接纳孩子们独特的表现方式，分享他们创造的快乐。为进一步激发孩子们表演的兴趣；为提供给孩子们充分展现自我的机会；为了让更多的孩子一起来感受故事表演的乐趣，我们组织孩子们来到别的班级进行巡演。演员们“奇形怪状“的打扮让小伙伴们
相信通过这样的表演方式，孩子们会更加爱上故事表演，表演也会更自信！
每一次的故事表演，孩子们都有新的精彩。从自顾自的玩道具、故事衔接断断续续到自主创编角色对话，再到能根据实际表演情节调整改变台词……孩子们在故事表演中合作、协商、表演、创新等各方面的能力得到了发展。
每一次的故事表演，也会有这样那样的小问题或是争执的地方。通过组织讨论，把问题抛向全体孩子，以商量的口吻征求孩子们的意见，提供材料、机会、时间给孩子们，及时满足他们的需求……就这样，孩子们越来越喜欢上了故事表演。故事表演让孩子们真正感受到了表演的乐趣。
在引导孩子们进行故事表演时我们完全给予孩子们自主，老师只做幕后的支持者，给予孩子最大的学习空间。老师的放手和适度指导，加上孩子们对故事表演的热情，故事表演使孩子们的学习能力、表演水平等有了进一步的提升！
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》2002
此文获2014年江苏省教育学会、无锡市教育学会优秀教育论文评选二等奖