以班级生活经营为载体探索积极的幼儿园教育
无锡市妇联实验托幼中心 沈波
论文概要：
幼儿园班级生活经营为载体研究积极的幼儿园教育，不仅是幼儿园教育改革和转变教育价值观的需要，更是促进幼儿内在发展的需要。我们以积极心理学和幼儿积极个性发展需要的视角出发，开展了“班级生活经营专业化成长的分享式园本研究”和“幼儿园班级生活经营八大项目的实践研究”，组织有儿童成长意义的班级生活，使幼儿得到积极主动的发展，对丰富幼儿园积极教育理论、提高幼儿园班级生活质量起到了很好的推进作用。
关键词：
幼儿园班级生活经营、积极心理学、积极教育
正文：
班级是幼儿园最为基本的组织，也是援助每一个幼儿成长、发展、促进其自立的场所。研究表明：班级的共同生活和同伴群体对孩子的情感、社会性发展，具有十分重要和不可替代的作用。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，以儿童发展为本，注重积极的情感体验，提升幸福感教育，已成为各幼儿园教育改革的基本趋势。我园经过三年的研究，从幼儿园班级生活存在的问题出发，以积极心理学的视角，充分挖掘班级生活中的各类资源，组织有儿童成长意义的班级生活，切实提高了我园班级生活的质量和内涵，使幼儿得到主动和多方面的发展，同时也积累了许多鲜活的经验，对丰富幼儿园积极教育理论、提高幼儿园班级生活质量起到了很好的推进作用。
关于班级生活：幼儿园班级生活包括：一日生活活动、教师组织的教学活动、幼儿自主选择的区域活动、班级策划的特别活动等，以及幼儿之间、师幼之间的交往互动等等，幼儿园的班级生活实际上是一种共同生活，蕴含着丰富的教育资源。例如，班级制度、交往沟通、教育活动、教师的个性态度、环境创设、不同幼儿的个性、班级生活中的关系和角色、班级发生的事件等等，这些构成了对幼儿学习和心理成长具有整体性影响的、直接的、丰富的社会环境。
关于班级生活经营：它是指把班级生活看作是一个整体加以考量，从幼儿学习的特点和发展需要出发，师幼共同挖掘幼儿园班级生活中丰富的教育资源，精心组织和策划班级活动，使幼儿在参与班级生活中身心得到整体、主动和富有个性的发展。
关于积极教育：根据我国积极心理学专
从概念上来分析，以幼儿园班级生活为载体研究积极的幼儿园教育，其优越性相当明显：
第一，积极的幼儿园教育把每位幼儿视作具有独特个性和潜能的不断发展着的人，在幼儿园班级生活经营的过程中，更容易发现和培养每一位幼儿独特的潜能和价值，让幼儿真正活出生命的精彩，成为一个积极的自我。
第二，积极的幼儿园教育关注人的积极个性品质的培养，从幼儿园班级生活经营的角度来入手，教师通过“让每个人都能承担角色责任、发挥作用”、“丰富班级的精神生活”、“建构积极的相互关系”等积极的教育策略，可以使班级以及幼儿个体的积极心理在分享和互动中得到健康发展，才能真正彰显“以人为本”的幼儿园素质教育。
第三，当代积极心理学的兴起，给幼儿园班级生活经营带来新的启迪。积极心理学从教师职业幸福感的高度出发，倡导“幸福感教育”，鼓励和引领教师追寻自己职业生命的意义，意味着教师会从自身及幼儿的积极需要和发展出发，用心进行幼儿园班级生活的经营。
一、分析目前幼儿园班级生活经营的不足：
1、传统的幼儿园班级管理模式都是以“管理本位”、“教师本位”出发，对班级共同生活中蕴含的丰富教育资源没有很好利用，其管理的结果往往是导致班级精神生活的缺失，幼儿的积极个性和潜在能力被湮灭在制度化的管理模式中。我们通过调查发现，幼儿园班级生活面临着大量的有待解决的问题：如幼儿问题行为的处理、良好习惯的养成、社会性适应、自主学习能力的提高，以及积极人格的培育等等。
2、我国学者虽有关于幼儿园班级管理的相关的研究，但多是从单一管理和保育的角度进行研究，而把幼儿园班级生活作为一个整体，在积极心理学指导下进行班级生活经营的研究，并构建幼儿园班级生活经营的相关理论和系列化实践策略，这在幼儿园教育研究成果中还比较少见。因此，如何把幼儿园班级生活作为一种儿童的群体生活，充分挖掘其丰富的教育资源，着眼于幼儿的主动发展，研究幼儿园班级生活的经营，无疑是幼儿园教育中一个十分重要的研究和实践变革领域。
综上所述，以幼儿园班级生活经营为载体研究积极的幼儿园教育，不仅是幼儿园教育改革和转变教育价值观的需要，更是促进幼儿内在发展的需要。我们从幼儿园班级生活存在的问题出发，以积极心理学和幼儿积极个性发展需要的视角出发，通过课题研究的方式，围绕班级生活经营展开教师为主体，有专家共同参与的行动研究，让教师在真实问题的研究中提升班级生活经营的观念和能力，并在此基础上探索积极的幼儿园教育。
二、幼儿园班级生活经营的实践研究：
我们将幼儿园班级生活经营的研究分成两大类：一类是针对教师开展班级生活经营的专业化成长的分享式园本研究；另一类是开展幼儿园班级生活经营的八大项目的实践研究。把幼儿园班级生活经营的研讨和教师培训、园本教研、课题研究有机整合起来，提升教师在班级生活经营中的理念和能力，实现经营理念和教育实践能力的同步跟进。
（一）分享式园本研究，让教师在行动中提升。
一是理论学习转变班级生活经营理念。组织教师全面学习“积极心理学”理论，讨论幼儿园积极教育的要素。观念决定行为，通过专家对话、专题讲座、经验交流会等形式，实现了教师的观念转化，教师们对班级生活经营、积极的幼儿园教育有了全新的认识。
二是组织教师开展“叙事研究”。班级生活中每天都在发生的有趣而又意义的故事，我们鼓励教师用发现的眼光去寻找和记录，抓住关键点“发生了什么事？我是怎么做的？孩子们有什么变化？其中积极教育的价值体现在哪里？”进行讲述，教师讲述故事的过程也是教育反思调整的过程。在这样的讲述研究中，“发现孩子比教育孩子更重要”、“建立关系比教育孩子更重要”的教育核心价值观逐步梳理出来并根植于教师内心，实现了理论学习、课题研究、行动提升的无缝对接和同步跟进。
三是引导教师研究自身的积极情绪。我们巧妙地将积极心理学用到教师身上，每次故事研讨活动，我们总要在教师的研究故事中发现有价值的一面，专家的肯定和解释，不仅打消了教师的疑虑和畏难情绪，而且把理论的培训、实践策略的研讨都有机地融合进去。
（二）开展班级生活经营“八大项目”建设
班级生活经营的研究涉及面广，我们围绕挖掘幼儿园班级生活中丰富的教育资源，组织和策划充满活力的班级生活，促进教师和孩子健康幸福心理的形成开展了八个方面的项目研究：
项目1：班级一日生活环节优化
项目2：班级特别活动策划
项目3：重视同伴关系的教育影响
项目4：幼儿自主管理
项目5：小组的互助合作
项目6：突发事件处理
项目7：个案研究
项目8：家园共同体
下面以“班级一日生活环节优化”、“幼儿自主管理”、“突发事件处理”为例，呈现研究过程与成效。
1、班级一日生活环节优化之“快乐的离园聊吧”
“每天离园前的十分钟，是我们班孩子最期待的时间之一。这十分钟，是我和孩子们围坐一起的‘离园聊吧’时间，也是孩子们回顾在园一天的生活游戏学习，把快乐放大、烦恼缩小的时间，更是和好朋友一起表达情绪情感，期待第二天幼儿园生活的时刻。离园前夕，引导孩子对自己的一日生活进行回忆和表达，把自己一天中开心或不开心的事和大家一起分享交流，这是我和孩子们的交流式离园聊吧；运用游戏的形式，把自己好的、不好的情绪通过游戏宣泄出来，从而获得轻松和愉悦，这是游戏式离园聊吧；通过抱一抱、爱心屋等方式与同伴老师进行语言、肢体的亲密接触，增强孩子的自信心和依赖感，让他们喜欢老师、喜欢同伴、喜欢集体，形成与班级的依赖感，这样的情感体验式离园聊吧更适合小年龄幼儿。交流式离园聊吧、游戏式离园聊吧和情感体验式离园聊吧满足了幼儿发展的需要，发掘其教育价值，让孩子们带着愉快的心情回家，还能将这快乐的情感感染到整个家庭。”
离园聊吧让孩子学到了回忆、反思，得到了机会去运用他们的语言来组织思维，倾听了别人的经验和观点，明白了每个人都有心情不好的时候，不良情绪可以得到老师和同伴的疏导，内心的快乐越来越多。关注一日生活的每个环节，充分发挥同伴的影响作用，班级生活经营的意义就更大，更适合幼儿的健康成长。
2、幼儿自主管理之“小小管理员”
“
学会做事是最好的学习。幼儿参与自主管理，从被动走向积极，管理的效率自然就提高了。而自主管理让教师从繁琐的班级管理中解脱出来，获得了更多观察幼儿、发现幼儿的时间与机会，原来幼儿的潜能是无限的，他们更适合在角色体验中学习，孩子们在做事的过程中收获的远比课堂多得多。
3、突发事件处理之“我们班被隔离了”
做有价值的事，让事情做得有价值。手足口病属班级的突发事件，一般情况下班级会加强消毒、让幼儿多洗手也就过去了，但
“去年的手足口病有致死病例，班里发现一例患儿后，家长们如临大敌，孩子们懵懂不知。老师决定立即采取措施。首先是严格消毒，杜绝传染源，然后上网搜索相关知识，一方面通过短信方式发送给每位家长，平息家长的恐慌心理，另一方面向孩子介绍手足口病的症状和传播方式。同时调整作息时间，将隔离期的户外活动和其他班级的时间错开，这样孩子们就不会感觉隔离生活的不便或者不愉快。由于家长的过度恐慌使个别孩子出现了害怕生病、埋怨同伴的心理，老师意识到还应该维护孩子及家长的心理健康，于是展开讨论：你生病会有什么感觉？怎样让自己快点好起来？你希望好朋友怎样对待你？在孩子们的建议下，老师把手机拨到免提功能给生病孩子打电话，孩子们自由分组，给生病伙伴画画或者写信……这个突发事件，让孩子们学会了从容面对疾病，学会了关心别人，这些都是成长中的宝贵财富。”
班级生活中有些事件表面看是不好的，但是所有事件都有其教育价值，要善于从中挖掘有意义的闪光点，利用好突发事件的教育资源，这样班级的孩子会比其他孩子多一种经历，多一种学习。
项目研究着眼于幼儿园班级生活经营中的草根视角，关注每一位幼儿素质的全面和谐发展，让师幼的精神生命在教育中共同成长。在项目研究中，教师们处理日常问题不再一味依赖老经验，发现问题、分析问题、解决问题的能力有了不同程度的提升。而孩子们潜能和积极的个性在班级生活经营中不断释放，赋予了幼儿生命成长的意义。
三、走向积极的幼儿教育：
随着研究的不断深入，我们的积极教育观不断形成，教育观念指导教育行为，在幼儿园班级生活经营中教师们自觉地、创造性地投入到幼儿学习、生活方式的变革之中。
1、发现孩子比教育孩子更重要。
“发现孩子比教育孩子更重要”这一理念已根植在了教师们心中，建构有意义的班级生活，让每个孩子找到集体归属感，培养孩子的积极品质，实现在幸福的童年生活中，获得有意义的身心发展经验。在实践研究中，幼儿的思维与表现常常令我们意想不到和措手不及，在积极有趣地讨论交流中，师幼双方思维的火花迸出，幼儿的潜能不断释放，原来，优秀的孩子不是被教育出来的，而是被发现出来的。
2、建立关系比教育孩子更重要。
幼儿园班级生活中的人际关系既是一种涵融道德、责任、价值、规范的社会关系，又是一种体现班级成员之间感情、认识、行为互动的心理关系，它是班级生活经营中真实存在、完全可以感觉到的文化心理环境，教师们以积极的教育观主导着班级生活中的人际关系，并将此凝聚成班级成员精神的纽带，彼此之间相互关爱、相互帮助。不仅如此，教师们从班级生活经营出发，还意识到班级生活以外的人际关系的建立，如园内的保健医生、食堂工作人员、保安师傅、园长妈妈等，这些成人的榜样作用及相互间的积极互动同样引领着幼儿的稳定情绪、归属感和幸福感。通过各种班级活动经营和心灵对话，“建立关系比较与教育孩子更重要”，我们的幼儿园班级生活真正成为了师幼共同的积极的精神家园。
2015年10月
[1] 高杉自子著，王小英译，李季湄审：《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》，华东师范大学出版社，2009年9月版
[2] 任俊著：《写给教育者的积极心理学》，中国轻工业出版社，2012年3月版
[3] 胡麟祥、浦继丰主编：《积极心理学的教育视窗》，无锡市教育学会内部交流材料，2012年6月版
此文获2015年江苏省“师陶杯”幼教与特教教育科研论文三等奖