把游戏还给孩子
——捕捉案例谈游戏中的“尊重儿童”
无锡市妇联实验托幼中心 沈波
摘要：
《纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这段话的核心与前提是“尊重”二字，作为教师，只有用敏感的心、用敏锐的目光不断在游戏中捕捉有价值的小案例进行观察、实践与反思：尊重幼儿游戏中的想象与创造、尊重孩子对玩伴的选择、尊重孩子的拒绝与成长内需、尊重孩子的游戏方式、尊重孩子的游戏评价，才能使“尊重儿童”成为教师内化的行为，实现平等和谐、互动对话的师幼关系。
关键词：尊重、捕捉、反思
正文：
“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”
然而“尊重孩子”并不是一个口号，它是一种功力，一种修行，须在日积月累的磨砺中炼就，最终种在教育者的心灵深处，伴随我们的一举一动、一言一行，成为一种习惯，自然而然地在日常游戏的一个个小案例中得以体现。
案例一：开起我的“小汽车”
餐后游戏，孩子们搬着小椅子，坐到一边，丁丁面对椅背，张开腿骑坐在小椅子上，嘴里还喊着：“嘀嘀，叭叭，开汽车喽！”他的行为马上得到了其他孩子的热烈响应，很快有几个孩子加入了开汽车的队伍，没等我去制止，一大排椅子已经满满地横在了我的面前，挡住了去路，倾刻间，孩子们的嘻笑声和椅子腿撞击地面发出的声音汇成了一片。看着孩子们兴奋的笑脸，我迟疑了一下，真不忍心去破坏他们的好心情。可是，有的孩子在晃动前面的小椅子，有的孩子在推动前面小朋友的后背，这些行为又是不恰当的，该怎么办呢？我灵机一动，找来了小呼拉圈当“方向盘”，孩子们看见了高兴地喊着：“我要，我要！”于是，孩子们高兴地转动着方向盘，开起了汽车．我又即兴为他们唱起了歌曲：“小板凳呀，排一排，小朋友们坐上来，我的汽车就要开。”这时，丁丁说：“老师，开车还要一根棍。”我立刻想到他的爸爸是开出租车的，他要棍子肯定是当“档位”来用的。“好的，老师帮你去找。”果然，找到棍后他便放在身体右侧，不时地“挂档”，转动着方向盘。
就这样，我和孩子们快乐地开着小汽车，他们一会儿说要开到汇金广场去，一会儿说要开到商业大厦去，一会儿又把“汽车”开到了南禅寺……午餐后的30分钟，我们已游遍了整个无锡。
反思：尊重孩子游戏中的想象与创造
孩子是最具有想象力和创造性的群体，以物当物正是孩子在这一年龄阶段特有的游戏和和学习方式，他们经常会把小纸屑当成饭粒去喂娃娃，也会把落在水中的树叶当作小船，然而，游戏的价值得以实现需要依靠有效的师幼互动，孩子们的想象与创造需要成人的关注与支持，如果我们只是一味地站在管理者的角度去对待孩子，因为担心孩子的行为会出现危险而马上阻止他们的行为，那么，很多时候，孩子们游戏中所表现出来的想象与创造力的萌芽就会被我们无情地扼杀。
《指南》中明确：“要充分理解和尊重幼儿，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”作为教师，我们要思考的是如何才能扮演好这些角色。在教育实践中我们应思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响，从而及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的，支持性的行为，与幼儿形成和谐的师幼关系。
正确的做法是认真观察幼儿，善于发现每个幼儿身上的闪光点，做到欣赏幼儿，向幼儿学习，真正走进幼儿的世界中，使师生之间更像朋友，更像伙伴，采取换位思维的方式，让自己站在孩子的立场考虑问题，认真倾听幼儿的心声，并且采取有效的方法避免可能的危险，比如让孩子知道怎么避免危险的产生，制定相关的规则等等。
案例二：就是要和她拉手
音乐游戏需要让孩子们两两拉手，排在队伍前面的小彦不停地转过头向后面张望，象在寻找什么，我示意他和旁边的小朋友拉手，但他却不理会我，只见他走到静静的身旁，拉起了静静的手，静静和他住在一个小区，不管是在幼儿园还是放学回家，他都喜欢和静静在一起，我于是问道：“小彦，你怎么到这儿来啦？”他回答道：“我就是要和她拉手。”我转念一想，不如让孩子们选择自己喜欢的伙伴，于是我建议道：“现在小朋友去和自己喜欢的小伙伴一起拉手，但是有时间限制，当老师数到10的时候，你要找到好朋友和他一起拉好手并排在队伍里。”孩子们听了我的建议立即高兴地行动起来，当我数到10时，孩子们都开心地拉着好朋友的手排成了两队，我再仔细一看，他们大都已经重新选择了拉手的对象。
反思：尊重孩子对玩伴的选择
让孩子有行使选择的权利，也是尊重孩子的一种表现。规则游戏中，老师们常常对孩子有这样、那样的要求，要孩子按照成人的意愿去做，可孩子往往有自己的看法，这时，如果教师过分地强求，甚至是强制性地使孩子服从，不但不能使孩子听话，反而会使孩子产生“与老师对着干”的逆反心理，使孩子的心理健康受到影响。
让孩子有选择的权利，能使孩子认识自我，对自我能力得到肯定，可以增强孩子的自信心。让孩子有选择的权利，不但能让我们找到更好的教育方法，而且是使孩子能健康成长的重要条件。
案例三：当孩子推开我伸出的手
下楼梯到户外开展体育游戏，我提醒孩子扶着楼梯旁的扶手下楼，看见诺诺跟在了队伍的后面，诺诺是班里最小的一个小女孩，看着她摇摇晃晃的样子，真为她捏出一把汗，我急忙伸出手去搀扶，哪知她一把推开我的手，说：“诺诺自己走。”我于是放开了手，跟在她的身旁，她两只小手一起抓住楼梯扶手，一边小心翼翼地伸出一条腿，踩到了下一级楼梯的台阶，就这样，当她终于走下了最后一级台阶时，她抬起头露出了笑脸，还长长地叹了一口气，可见刚才下楼梯时她是多么地紧张，付出了多大的努力，而此时，她则体验到了艰辛后的成功带来的快乐。
反思：尊重孩子的拒绝与自我成长
《纲要》中指出：既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
在活动中，我们往往受主观或经验的影响而固定地看待幼儿，认为孩子不具备某些能力，从而产生大量的过度保护和包办代替的行为，当孩子出现困难时，我们总是第一个出现在他们身边给他们以帮助，殊不知，孩子有自我解决困难的需要与能力，事实证明，只有当孩子通过自身的努力战胜面对的困难的时候，他所获得的能力及成功后的满足感才是最强大与深刻的，这不仅是孩子能力上的提高，更是个性品质的修炼与完善。
正如蒙台梭利在《发现孩子》中所说：如果老师能够尊重孩子的自由，对孩子有信心；如果老师能够把他的所学暂时放到一边；如果老师能谦虚地不把他的指导当成是必要的；如果老师懂得耐心等待，他一定会看到孩子发生全新转变。所以，我们应当多观察孩子的行为，尊重孩子对你说的“不”字，鼓励与支持他们勇敢地向自己挑战，达到自我的成长。
案例四：晨晨的方法
益智游戏“4个以内物体的大小排序”中，一般的方法是先在4 个物体中先选出最大或最小的，然后，依次在剩下的物体中选出最大或最小的来进行排列，在游戏操作时，晨晨先拿出最大的那个，然后却选出了最小的那个排在其后，正当我以为他要排错时，他将剩下的两个同时放到了最大的和最小的中间，然后仔细观察了一下，将中间的两个交换了一下位置，这时，我发现他的排列是正确的。
反思：尊重孩子的认知方式
《指南》中提醒教师要把握：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”我认为，教师胜任这一新角色的一个重要前提，就是了解和尊重幼儿的学习特点。
幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。他们必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用。构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的、具有主观性和泛灵论特点的“天真幼稚的理论”和“非科学性”的知识经验。
另外，每个孩子都有自己独特的思维、认知、学习的方式，每一位教育者都应学会观察、判断幼儿的经验水平、发展进程和学习特点，做到《指南》所提醒教师应把握的：“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”。
案例五：大拇指送给你
角色游戏中，孩子们争先恐后地上来演唱歌曲，每次台上的孩子表演结束，作为观众的孩子们会走上台去伸出大拇指对他认为表演得好的孩子说一句赞美或感谢的话。我发现有些小观众会都把大拇指送给表演得并不够好的孩子，我问他们：“你为什么把大拇指送给他呀？”他们有的回答说：“因为她笑起来很好看。”有的回答：“因为她穿了漂亮的裙子。”也有的回答：“没有人送给他大拇指他会难受的，所以我就把大拇指送给他了。”
反思：尊重孩子的游戏评价
现代儿童观认为：儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。儿童是具有主体性的人，是在各种丰富的活动中不断构建他的精神世界的。
孩子对事物有他们自己的视角，有他们自己的审美观，他们运用已有的经验、认知、情感等来对事物或人产生判断与评价，而我们常常会发现，孩子的评价往往与成人的评价是不同的，因为他们有自己评价的标准，在他们的评价标准体系里，感性的成份大大多于理性的成份，他们往往很难“就事论事”，一个小细节，一点小因素往往会影响到他们的评价。作为老师，我们不妨多问问孩子是怎么想的，鼓励他们大胆地表达出自己的想法，通过幼儿之间你一言我一语的互动，让他们知道原来评价人或事物有多种不同的标准，不同的角度，从而开拓他们的认知经验，激发他们的多元化思维，让孩子学会多角度地、立体地观察、判断与评价，从而形成自己独立而完整的人格。
后记：
新《纲要》的总则中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这段话的核心与前提是“尊重”二字。正如尊重是一切交往的基础，它同样也是教育的基础，只有在尊重的前提下，才能建立起平等和谐、互动对话的师幼关系，才能使教育目标得以实现。作为教师，只有用敏感的心、用敏锐的目光不断在幼儿游戏中捕捉有价值的教育案例，通过深入的反思与实践积累，站在幼儿的角度设身处地为他们着想，使“尊重孩子”成为内化的行为，我们的教育才会真正把游戏还给孩子。
此文获江苏省第六届“早期教育新视野”论文二等奖