越说越有趣—提高中班幼儿语言表达能力的教学策略
无锡市妇联实验托幼中心 姜贤
[摘 要] 幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，因此，开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，
是充分挖掘幼儿的潜能，扩展知识，提高语言表达能力的最佳期。本文拟对幼儿园中班幼儿语言表达能力的教学策略作粗浅的探索，并力求用生动、详实的案例阐述新的观念、方法在教学中所焕发出的巨大活力……
[关键词] 积累、拓展、促进
《幼儿园指导纲要》明确提出：“ 幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，
单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。” “语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 幼儿好奇好动，对每样事物都感到新鲜、有趣，都想用语言来发问，用语言来描述。但由于受年龄所限，常常对自己想表达的内容讲不清楚。因此，如何培养幼儿的语言表达能力，成了摆在我们面前的主要问题。
一、在倾听中积累“好词好句”
幼儿运用语言交流的主要经验来自生活，同伴之间，亲人之间的交流往往最能丰富幼儿的语言经验。在一日活动中，笔者经常能无意识地听到幼儿之间的交流，其交流语言是常规语言活动中听不到的。很多幼儿有着丰富的交流语言，但为何进行表述时会显得平淡无奇？
幼儿的表述往往是最直接的，很多时候，“丰富的交流语言”也是无意识的，表述的目的也仅仅是“让别人知道怎么回事”，所以，“一句话重复多遍”“一个意思使用多句话”的现象成了普遍现象。
（一）让“好词好句”源自生活
有心的教师往往更能发现自己需要的。语言是沟通交流的工具，而良好的师幼关系、亲密的同伴关系则是沟通交流的前提。教师如用真诚的眼光同孩子交流，仔细听孩子的每一句话，给孩子不断的鼓励、支持，孩子在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然有话就敢说、喜欢说。
案例一——善于聆听，及时捕捉
涵涵是班里年龄最小的一个孩子，一提起他，眼前就会出现一个“灵牙利齿”的小男孩形象。“五彩缤纷、人来人往……”都能从他口中说出。但奇怪的是，语言课上，同样能说会道的他却时常会出现“一句话重复多遍”“一个意思使用多句话”的现象，这时的他跟平时交流中的他判若两人。一次户外活动，当我提出“可以自己找朋友一起游戏”的要求时，很多幼儿找到朋友就开始自己的游戏，而涵涵则对着众多朋友说：“我们来玩‘好人坏人’的游戏，我们兵分两路，一半做好人，一半做坏人。”虽然这个游戏因为没人愿意做坏人而没能开展，但涵涵口中的“兵分两路”却给我不少“震惊”。在随后的谈话活动中，我将并没有开展成功的“好人坏人”游戏作为重点进行了讲评，“兵分两路”自然成了评价的重点，还请涵涵告诉大家“兵分两路”的意思。在同伴热烈的掌声中，涵涵脸上露出了得意的笑容。
案例二——创设氛围，保证信心
“变变变”游戏：字变成词语，词语变成句子，比如，“草”能变出“草地”“小草”“草坪”“枯草”“绿草”……“草地”能变出“散步时，我们在草地上玩游戏。”“秋天到了，草地上的草都变成枯草了。” ……
“词语接龙”游戏：“接龙”时只需“同音”即可，比如，小草—草地—弟弟—地方—芳香等。
“找双胞胎字”游戏：“双胞胎字”即“重叠词”，很多儿歌、故事中都会出现不同的“重叠词”，如“食指拇指碰碰，变只小鸡叫叫”中“碰碰”“叫叫”是“双胞胎字”……经验的不断扩充，还使幼儿意外地发现，很多同伴的小名就是“双胞胎字”。
“创编象声词”游戏：在一次阅读中，无意间发现幼儿对阅读内容中的“哧溜哧溜”（小猴爬树时发出的声音）一词很感兴趣，每读到这儿，幼儿便会很大声地朗读这个词语。根据阅读内容，我让幼儿知道：用来模仿一种声音的词语叫“象声词”。于是，“滴答滴答”“哗啦哗啦”“沙啦沙啦”等“象声词”在幼儿口中被表达出来。有了这次经验后，“象声词”便在幼儿的交流中广泛运用，更能丰富幼儿的词汇量，
（二）让“好词好句”源自文学
《纲要》中提到要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。优秀的文学作品就如幼儿的玩伴，不加深彼此的感情，永远也成不了知己。我所希望的不是每一个文学作品都能成为最终的“知己”，而仅仅是希望我推荐的每一个文学作品都能让幼儿有“知己”的感觉。以《远方来的吻》为例：
这是一个讲述“传递爱”的故事。我要让幼儿感受“爱”的气息，“你觉得哪个词语或哪句话最能表现‘爱’的意思？”带着这个问题，我声情并茂地讲述了故事，“请把这幅画带给我的奶奶”“吻”“把一个吻带给我的孙子”“小鸟吻了松鼠”“谢谢”“它想远方的奶奶”……很快，一些表现“爱”的词语或句子被幼儿找出来了……
二、在交流中拓展“讲述经验”
教育不仅仅是一种告诉，更多的是孩子的一种表达。活动中，我们就像孩子的朋友，努力营造说话的氛围，认真倾听他们的想法，师幼之间、幼幼之间，童言稚语常常让我们开怀。
中班很多幼儿能较好的用口语表达自己的需求，但往往在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、用词不规范、语句不完整等现象。
谈话是造成幼儿上述现象的根本原因，所以，需要通过游戏等形式来提高幼儿谈话的效率。所谓谈话，它是以对话形式进行的一种语言交往，即以提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。
（一）在“我问你答”中“表述完整”
“你叫什么？”“XXX”“今年几岁了？”“X岁？”“属什么？”“X”这是幼儿交流中常出现的现象。事实上，让幼儿“表述完整”非常简单，当“表述完整”成为一种习惯后，教师就不会再为幼儿的“表述懒惰”而烦恼。
我习惯用手势“×”“√”给幼儿一定的提醒。比如，“儿歌里出现了哪些小动物？”当幼儿回答“小狗和小猫”时，（答案是正确的）我会用手势“×”告诉他“错了”，有幼儿会表示“不理解”：明明是对的，为什么老师打“×”？在一开始，好几遍下来，幼儿还是如此回答，甚至不敢举手回答。这时，我不采用一贯使用的直接提醒“要把话说完整”的方法，因为这种方法很难在幼儿心里留下一定的印象。我会强调我的提问：“儿-歌-里，出现了哪些小动物？”同时进一步提醒：“怎样回答这个问题才算完整？”通过很多幼儿的“回答失败”，再加上教师的转折性提醒，幼儿自然会对“表述完整”留下深刻的印象。当然，一段时间内，教师还是需要稍加提醒，但一段时间以后，“表述完整”会成为幼儿的一种表述习惯。
（二）在“一定范围”中“充分创编”
创编故事的主要教育功能有发展创造力、训练口语表达能力、拓展思维和想象力、丰富有关知识、培养良好的品行与情感等。如在中秋主题中，我们没有以“中秋”为主题让幼儿进行创编，而是选择了更小的切入口“嫦娥姐姐打电话邀请我去月亮上玩”展开创编。创编一开始，幼儿就遇到了“麻烦”：“我们要怎么样才能到月亮上去呢？”于是，“做一个大梯子爬上去”“让小鸟带我们上去”“问哆来A梦借个竹蜻蜓飞上去”……希奇古怪的想法从幼儿口中不断产生。接下来创编的“在月亮上的故事”更是妙趣横生。
（三）在“责任”中“展现自我”
1、对能力相对较强的幼儿——“我是小老师”
幼儿离园时间是幼儿情绪最容易激动的时间，我取消了主
“小老师”活动功效之一：必须认识所有同伴的家长，并与同伴相对应起来。
“小老师”活动功效之二：必须大声、清楚地呼唤同伴。
“小老师”活动功效之三：大胆地让能力强的幼儿担
2、对能力相对较弱的幼儿——“我是小秘书”
并不是每个幼儿都能担起“小老师”的责任，一部分交往能力较弱或不善与表现自己的幼儿，做“小秘书”更适合他们。当我需要办一些事情时，我会随身带个“小秘书”，“小秘书”的任务并不是帮我做什么事情，而只需要知道我要做什么事情，然后用语言告诉其他同伴。比如，XX小朋友过生日，需要到邻班借打火机，这时，我会把表现自己的机会让给能力相对较弱的幼儿，带他一起去，在这之前，我会神秘地告诉大家：“我要带XXX一起出去办点事，你们在教室安静等我们，XXX就会把我们出去办的什么事告诉你们。”在借打火机的过程中，我会随机地问：“我们去干什么？”（借打火机）“到谁那儿借打火机？”（
“小秘书”活动效应一：必须仔细地观察老师的一举一动，随
“小秘书”活动效应二：增强幼儿的自信心，发展幼儿的表达能力，正如《纲要》所说：“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力”。
三、在阅读中促进“综合素质”
早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动而传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。如何和幼儿一起阅读？怎样靠阅读扩充幼儿的知识？
在《纲要》中获悉：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。我认为培养幼儿早期阅读能力应该着眼于幼儿的兴趣和爱好，培养他们阅读的习惯，提供丰富的阅读环境，探索出一套教为稳定的教学活动结构及实施方法的策略体系，使幼儿的思维，想象，观察，表达能力得到充分的发展，独立，自信，良好个性逐步形成。
（一）变“先教后学”为“先学后教”
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性。教育家程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。王阳民也强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。以儿歌《秋天到》为例：
秋天到，秋天到，
红红的苹果像笑脸，
黄黄的香蕉像小船，
……
秋天的水果真好吃，
多吃水果身体棒！
这首儿歌是在《秋天》的主题中生成出来的，按传统的教学方法即“先教后学”也能让幼儿掌握这首儿歌，但幼儿是在无思考、无思维的状态下完成学习任务的。通过一段时间的摸索尝试，也可以说是在边摸索边尝试中探出了一个“先学后教”的新模式。
1、师：“秋天是一个丰收的季节，谁能告诉我，秋天有哪些水果？”
2、教师出示“残缺”的儿歌，师幼共玩“补缺”游戏。
秋天到
秋天到，秋天到，
的 像 ，
的 想 ，
……
秋天的水果真好吃，
多吃水果身体棒！
3、出示“省略号”：“今天，我们认识一个新符号，数一数，它有几个点？（六个）可别小看这六个点，它的名字叫‘省略号’，它的作用可大了，在这首儿歌中，这六个点点里藏着很多很多水果，需要小朋友把它们都找出来。”教师随时用图和文记录幼儿创编的内容。
4、将幼儿创编的内容充实到儿歌中，进行完整朗诵。
（二）变“先听后读”为“先读后听”
鉴于“孩子大多喜欢那些篇幅短，有较大插图，细节少”的原因，我选择了《东方娃娃》综合版为幼儿的主要阅读刊物。在进行阅读教学的过程中，我逐渐摸索出一套适合中班幼儿的教学方法，不一定很完善，但很有效。以《东方娃娃》2007.12（上）中的阅读内容《流浪的三角形积木》为例：
第一课时——知道故事的题目，看图猜故事
师：“今天我们读一个故事，故事的名字叫《流浪的三角形积木》，请小朋友从第一页开始，一页一页地看，看到第五页，猜一猜，这个故事讲了什么？”
师：“你可以用‘悄悄话’的方法把你读到的故事讲给你的好朋友听，如果你想讲给所有的小朋友听，你可以走到前面来，大声地把你的故事讲出来，我们会给你热烈的掌声。”
第二课时——知道故事内容，看图读故事
师：“老师听到了36个关于《流浪的三角形积木》的故事，每个故事都非常精彩，那《东方娃娃》是怎么讲这个故事的呢？我们一起来听一听、读一读。”
1、对幼儿的表现作出充分的肯定是对其最好的鼓励，教师没有用原版故事否定任何一个幼儿讲述的故事，而是以一个新故事的形式将原版故事表现出来，充分激发了幼儿倾听的兴趣。2、“接话法”较“跟读法”更容易吸引幼儿的注意力，教师主读，读到精彩内容时，教师停顿，幼儿接着读，实践证明：这种方法，大大提高了幼儿对精彩内容的记忆效率。
第三课时——知道故事内涵，分角色表演
师：“我们一起来表演，想一想，如果你是这块三角形积木，你想通过这个故事告诉大家一个什么道理？”
通过表演，一方面加深幼儿对故事的理解，展现自己的阅读成果，另一方面促进幼儿感悟故事内涵：三角形积木没有像其他伙伴那样成为桥梁、轮船和汽车，这并不能怪他，因为他知识一块三角形积木，三角形就应该呆在需要三角形的地方。三角形的心情从一开始的忧伤、羡慕到最后“他终于变成了屋顶”时的开心，这是三角形积木经过的一段心路历程。
第四课时——巩固阅读经验，看文字找乐趣
师：“在这个故事中，你能找到你认识的字或符号吗？”
通过不断的积累，幼儿对文字和符号已有一定基础的感知，幼儿通过找一找，说一说，既可以巩固、加深已有阅读经验，还能大大提高幼儿阅读的自信心：“我认识这个字，读‘人’”，“我认识这个符号，是‘省略号’，说明里面还藏着很多有趣的东西。”……
语言就在我们的身边，只要我们时时处处做有心人，给幼儿树立一个良好的语言行为的榜样，因势利导地进行教育，解答幼儿探索求知的焦点问题，必能为幼儿的语言发展赢得时间和速度。
参考文献：
［1］中华人民共和国制订，《幼儿园教育指导纲要》。
［2］张明红编著： 《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2001年版