小班语言教学中的提问与回应
无锡市妇联实验托幼中心 钱炜琳
[摘 要] 在幼儿园语言教学活动中，提问是师幼互动常用的一种交流方式。教师若能有效设计提问、回应中巧妙地归纳、总结、适时追问、提升幼儿经验，便能更好地促进幼儿在充分感知体验中，围绕问题思考，大胆表述，有利于幼儿思维发散性、变通性和创造性的发展。
[关键词] 幼儿 提问 回应
教师有效的提问能促进幼儿积极思考，大胆发言，而教师回应中往往又蕴含着归纳、总结和追问，这些元素巧妙结合，能激发幼儿思维不断碰撞出火花，经验丰富的同时，语言表达能力也会随之提高。因此如何设计问题，有效回应，让语言教学活动中的师幼互动更精彩？在小班语言活动组织实践中有以下几个方面的尝试：
一、如何设计提问：
1、提问需贴近幼儿生活
《纲要》指出，教育活动的内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事情和问题。因此教师设计的提问应与幼儿知识经验和兴趣相关。在设计活动时，教师首先要充分了解幼儿在主题活动中获得的背景知识经验，从而激发幼儿想说的欲望。如在主题活动“好吃的食物”中，我班幼儿基本上都有在幼儿园过生日的经验，选择故事《小狗汪汪的生日》，带有很强的童话色彩，适合小班幼儿的年龄特点。当教师出示大蛋糕，插上蜡烛。提问：这是什么？什么时候要吃蛋糕？你的生日是和谁一起过的？这些问题提出后，幼儿很快投入积极地回忆和思考中，并能在已有的生活经验基础上，大胆地表达自己的想法，从而发展了幼儿的语言表达能力和思维能力。
2、提问需符合幼儿年龄特点
教师组织不同年龄段幼儿语言活动时，提问略有不同。如在“我爱我家”主题中，有一个谈话活动“我的家人”，需要幼儿根据“全家福”的照片，说说他们的样子，对于中班的幼儿，如果教师立刻提问：“妈妈是什么样子的？”幼儿能很快搜集妈妈的外部特征，联系生活经验介绍。但对于小班上学期的幼儿便会感到不知从何说起，这时，教师有必要作一次示范式的讨论，如，可以提问：“老师长什么样子啊？”有的幼儿说：“卷头发，戴眼镜。”有的说：“嘴上还有颗痣呢。”教师立刻呼应：“是的，卷头发，戴眼镜，嘴上还有颗痣是老师的样子。”这样，他们就知道从哪些方面来描述自己的妈妈。当然提问也可以从妈妈的特征说起，比如：“老师发现，妈妈是卷头发，你还发现妈妈脸上有什么？”这种通过教师示范，帮助幼儿观察与表达，从而积累相关经验也不失为一种方法。
3、提问需具有条理性、层次性
教师在教学中设计的提问要有条理性和层次性，可以从小班幼儿已有的认知经验入手，逐步加深，体现发展性的原则。例如我班幼儿每天都会在餐前听一个童话故事，如《小红帽》、《狼和小羊》、《老狼请客》等，这些类似的故事情节在故事教学中会帮助幼儿猜测和想象，对问题的分析具有了迁移想象的能力。在此基础上，我们开展了故事教学《笨笨猪》，其中，笨笨猪在草地上发现了三个苹果，当它吃掉第二个苹果后，狼突然出现了，并要吃掉它。故事的最后告诉幼儿，苹果是狼为了吃掉笨笨猪而放的诱饵，这个结果，按照小班幼儿的逻辑思维能力是很难立刻理解的。所以在提问时，先让幼儿猜测，笨笨猪看见苹果会想干什么？你觉得苹果是哪来的？为什么要放在笨笨猪去奶奶家的路上呢？狼怎么会在苹果的旁边突然窜出来？你现在觉得苹果会是谁放的呢？在一系列的提问时，教师又配上背景音乐，让幼儿在猜猜，听听、感受扮演小猪中体验当时的情景，幼儿很快猜测到可能是狼放的，目的是为了吃掉笨笨猪。因此渐进式的提问，能帮助幼儿更好地理解故事内容。
4、提问多为开放式
幼儿是独立的个体，每个幼儿对同一事物的体验与感受都是与众不同的。因此教师的提问不应追求教师心中的唯一答案，而应设计有开放性的问题，激发幼儿从多角度、多方面、多途径来思考，让幼儿能自由表述自己的想法，培养幼儿的思辨习惯和辩证看问题的方法。如在“马路上的车”主题活动中，有个故事教学《香喷喷的轮子》，教师利用多媒体创设了小老鼠在草地上走，突然被巧克力豆绊倒了，当它拿起一颗，想吃时，突然停住了。教师立刻暂停播放后面的故事，提问：“小老鼠为什么停下来不吃了？”有的说：“想带回家和老鼠妈妈一起吃”，有的说：“因为发现了虫子”，老师又问：“还有别的可能吗？”有的说：“可以用来当轮子”，这个回答，立刻开拓了幼儿的思维角度。有的说：“可以用来当围棋的棋子”，有的说：“可以用来当眼珠”，有的说：“圆圆的，可以用来当花心”……开放性的提问带来了幼儿创新思维的火花，它更注重新颖、独立的思维形式，教师应及时肯定幼儿的想法，通过个体让全体幼儿明白，思考问题要有自己独特的见解，逐渐形成开放思考的良好意识。
5、提问形式需多样化
不同的提问，会给幼儿不同的思考方式，有助于幼儿多维度的思考问题。如：“妈妈的脸是什么样子的？”这种陈述性问题能激发幼儿对其进行细致的观察。“小老鼠的大卡车和小狗的玩具火车有什么不一样？”有的说：“大卡车轮子大，玩具火车轮子小。”“大卡车轮子只有4个，玩具火车有16个呢。”这种蕴含比较的提问有助于启发幼儿通过比较来细致观察事物。故事《香喷喷的轮子》活动结束时，教师问：“小老鼠把巧克力豆当轮子，为了帮助别人，它把圆圆的巧克力豆变成了帽子、变成了纽扣、你如果有圆圆的巧克力豆，你会把它变成什么？”有的说：“变成脸”，有的说：“变成轮子”，有的说：“变成围棋”，有的说：“变成太阳”，有的说：“变成锅盖……”，这种假设性的提问，可以培养幼儿的想象力，扩散幼儿的思维能力。教师又问：“小老鼠为什么会用巧克力豆做轮子呢？”有幼儿回答：“因为有一辆西瓜车，没有轮子”。这个幼儿观察很仔细，在第一张图片中，他发现了角落里的西瓜车没有车轮，不能开。于是其他幼儿注意力集中在了观察图片细节上。这种反诘式的提问可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察，并形成正确合理的结论。“你喜欢《三只小猪》里的哪一只？老大？老二？还是老三？为什么？”这种选择性的提问会帮助幼儿对事物进行再次分析、归纳和总结。
6、 提问后需给予充足思考的时间
教师提出问题后，在幼儿回答之前要给予幼儿充足思考的时间，这样可以增加幼儿回答的内容，和对问题的充分理解，并且可以消除幼儿的紧张感。
二、如何设计回应：
1、回应需注重有效追问
一个开放性问题的提出，幼儿会有各种令人出乎意料的回答，那么教师的回应关乎活动能否顺利开展，这非常考验教师的教育机智，有时我们发现幼儿的回答会偏离主题，这就需要教师及时引导，最后归结到活动的目标和要求上。
（一）围绕目标追问。例如，讲述故事《假如我给老鼠吃饼干》时，教师提问，小老鼠扫好地了会怎样，有的说：“擦擦汗”，有的说：“会感到累”，于是教师立刻追问：“扫地后身体是会感到劳累，那么小老鼠累了会怎样？”有的说：“会想睡一会。”老师又追问：“睡觉了，它会跟主人要什么？”有的说：“床、枕头、被子。”有的说：“还要有本书？”老师立刻追问：“为什么要书？”“讲故事啊！妈妈就给我讲的。”教师的追问不仅可以让幼儿积极的思考，还可以让幼儿围绕童话故事的情节展开讨论，不偏离目标。
（二）回答偏题时，转移话题回应。当幼儿对教师的提问目的不明确时，往往会表达不准确，如在《小狗汪汪的生日》活动开展中，教师提问：“你是怎么过生日的？”这时，立刻有幼儿说：“我上次去买生日蛋糕，碰到了一个外国人，他也买蛋糕。我和他说HELLO！外国人他是蓝眼睛的……”此时老师立刻回应，外国人过生日时，也会买蛋糕。这样的回应转移了幼儿的话题，避免偏离原来的方向，去描述外国人的外貌，然后立刻追问：“买了蛋糕，还需要些什么？”这样既保护了幼儿说话的积极性，又保证了活动有节奏的进行。
（三）回应中随机追问，注意面向全体。
为了激发幼儿的兴趣，使全体幼儿积极参加到活动中，大胆表达自己的想法。教师要注意抓住活动中的节奏感，随机追问。例如：在语言活动《冬天来了》中，教师提问：“冬天来了，你会让自己怎样暖和起来？”有幼儿说：“喝热的水”有幼儿说：“跑步”当有几个孩子都说跑步时，教师立刻追问：“还有谁会选择跑步呢？请举起你的小手。”选择跑步取热的幼儿开心地举起手。又如《小狗汪汪的生日》，当幼儿在学单一的角色对话：“小鸟，请你和我一起过生日吧”这句话后，教师立刻把小鸟换成了班级孩子的姓名，立刻追问，小狗还会邀请谁呢？这时全体幼儿一起紧张兴奋的期待自己的名字被喊到，并完全投入到故事情节中。教师面向全体的追问，调整了一个一个接着说的节奏，互动因为变化而生动活跃起来。
2、回应需注意归纳、提升
在语言活动的开展中，教师要在回应中注意梳理、归纳和提升幼儿的回答，而归纳提升都是为了更好地围绕教育目标来开展活动，也是符合幼儿年龄特点的。如果教师不帮助梳理、归纳和提升，幼儿很可能依然是原有的感受和经验。
例如：故事《假如我给老鼠吃饼干》中，老师提问：“小老鼠来你家，你会怎么招待它？”有的说：“我会说你好”，有的说：“我会和它握握手”，有的说：“我会给它倒杯水，我会给它积木玩”，有的说……教师回应，依次是你很有礼貌，很热情，想的很周到。当谈论“你觉得幼儿园怎么样”时，有的说：“幼儿园象我家，有电视有床。”教师：“幼儿园有家里的电器设备和用品”，有的说：“幼儿园的老师像妈妈”，教师：“幼儿园里很温暖，有老师妈妈般的关怀。”有的说：“幼儿园里我最喜欢玩滑梯，很好玩。”有的说：“幼儿园里有那种软积木，我会搭成高高的楼房”，教师：“幼儿园里有玩具，能给小朋友带来快乐”。老师的提升无疑是画龙点睛之笔。
以上是在小班语言教学中的一些尝试和收获，在实践中我们发现，实践、反思、积累再实践的过程能很好帮助教师加强提问的预设能力以及在回应中加强自身归纳、提升的能力。只有通过不断实践把新的教育观念引入教学，并转化为教育行为，才能更好地调动幼儿的学习主动性，让幼儿真正成为学习的主人。
参考文献
（1）周兢 《幼儿园语言教育》人民教育出版社 2004年
（2）《幼儿园教育指导纲要（试行）》 教育部基础教育司组织编写 2004年