我的环境我做主
——中班主题环境《黑白动物真有趣》创设初探
无锡市妇联实验托幼中心 姜贤
【摘 要】环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。偶然的一次亲子“共游动物园”的社团活动，激起了幼儿对动物的关注，在查阅相关动物资料、共享动物知识（图片、玩偶等）活动中，教师及时抓住幼儿关注“黑白动物”的契机，有了“黑白动物真有趣”的主题设想。在环境创设过程中，充分发挥幼儿同伴群体及家庭的宝贵资源，鼓励幼儿与幼儿园的空间、设施、活动材料等进行有效互动，引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
【关键词】主题墙面、空间规划、区角创设、活动建议
环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它会随着幼儿的心智变化而改变，也会随着主题环境深入的变化而改变，通过努力创设不断与幼儿相互作用的环境，让幼儿名副其实成为环境设计的主动者。
☆主题框架说明
主题活动原预设为：动物的生活习性、爱吃的食物、动物的斑纹三块。在主题开展四周的过程中，幼儿自己根据己有的经验和获得的知识，将动物分类，老师按照往常的方法将突破张贴上墙。但是，渐渐发现，幼儿不再关注这些环境，也无法与之进一步的互动，这就成了一个“死环境”，仅仅停留在观赏的阶段，没有更大价值。在活动过程中，发现幼儿对黑白动物尤其敏感，因此就适时调整了活动，围绕“黑白动物”创设环境开展活动，将环境变“活”。及时调整预设环境创设的措施，提供满足幼儿需求的相应环境，支持引导幼儿进入新的活动阶段。
☆环境创设（分主题墙面、空间规划、区角创设、活动建议四方面）
1、主题墙呈现生动性
主题墙是幼儿参与环境创设与主题环境互动的体现。主要通过主题墙面呈现活动的进程，孩子们用自己收集的图片和创作的作品进行布置，在幼儿亲自参与环境布置的过程中，他们通过观察、构思、动手，获得更多发展。
课程准备阶段，家园互动，幼儿和家长一起收集来了诸多关于动物的图书、绘本、卡片、毛绒玩偶，甚至拼图。通过前期积累，孩子对动物的兴趣已经很浓厚了。他们一起动手，把喜欢的小图片贴在矮矮的墙上，每次经过都指着说：这是我最喜欢的……园部语言的特色晨谈“我喜欢的小动物”中，有几个孩子都提到了“国宝大熊猫”，在幼儿园散步时，孩子也总是摸着紫竹的叶子说：熊猫最喜欢竹叶了！憨憨的熊猫引起了孩子的兴趣。在美工区活动时，看着熊猫的视频、老师提供的白纸，孩子信手涂鸦，一个个圆滚滚的熊猫跃然纸上。“哇，那么多的熊猫宝宝，真像熊猫动物园了！”苗苗的一句话，给了美工区的孩子一个新的灵感。为此，课程新增了“熊猫乐园”、“斑马乐园”的美工活动。他们动手剪、贴，把极具动态的熊猫布置成了熊猫乐园！有了第一次成功的呈现经验，孩子把视线又转移到了斑纹同样是黑白的斑马身上，只是这次的创作更有新意了，有的给斑马戴上皇冠，说它是王子，有的给她穿上高跟鞋，说这是美丽的斑马公主！主题墙中，幼儿的作品、他们搜集的照片及相关资料是主题活动的轨迹，幼儿探索的过程，孩子们一起布置环境更能激发幼儿关注环境和参加各种活动的积极性。
2、空间规划多元性
在我们的教育实践中，主题与环境是密不可分的，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入、具体地发展。
1）幼儿参与创建“小小奶牛场”
传统的游戏区角因为游戏材料摆放在教室的四周，因此孩子的活动范围也会局限在四周，教室中央的大块地方就成了“多余的面包”。发现了这一现象，我们将孩子的“奶牛场”创设引向中央地带。孩子们因为主题活动之一：收集奶制品时，带来了好多牛奶盒。“这么多的牛奶盒放在地上真像一头头的小奶牛呀！”聪明的乐乐一下看中了其中的妙处。老师为孩子提供了各种制作材料，加入到制作队伍中，一头头活灵活现的奶牛出现在小朋友面前。这么多奶牛该放在哪里呢？墙上不容易固定，柜子上太窄了，走廊里路过的人太多了!乐乐一眼看见教室中央老师提供好的地板与栅栏，提议：“我们可以把奶牛场设计在这里啊？这里很宽敞，而且有地板，我们可以移动啊！”这个建议很快被采纳了……孩子们在利用教室中央的空地开出了小小奶牛场！材料的投放是依据孩子的兴趣，教师的隐性指导也让游戏变得更顺其自然。
2）不断调整百变“小动物超市”
我们班在三楼的转角，教室外面的走廊比其他班多了近一倍。起初，我们只是在这里用来堆放建构区的一些大纸盒。开展“动物园”主题活动后，幼儿带来很多的毛绒玩具，受到孩子“我要买几个玩具带给小客人”的启发，我问孩子：“玩具是到哪里去买的？”孩子们异口同声说“玩具店”。“可是我们班还没有玩具店怎么办呢？”抛出这个问题后，孩子们纷纷说：“可以自己开一个”！“可是，教室里的区角都开满了，玩具店没有地方开了”！孩子们环顾四周，亮亮说：“在走廊的建构区旁边还有空地呀！玩具店可以开到那儿！”明明建议：“我觉得要像反斗城一样，把玩具都放在架子上，小朋友们可以自己选！”于是，我们将架子挪到走廊里，将玩偶一一放好。孩子们兴奋地前往选购。由于刚开的游戏，感兴趣的孩子特别多，并列摆放的架子前挤满了选购的孩子，争论的声音很大。第一次游戏结束后，和孩子一起回顾游戏情况，问：“玩具店这么开行吗？有没有改进的方法，可以更加有秩序，回去和爸爸妈妈一起商量下！”芳芳妈妈在超市工作，看了小朋友的货架后，笑眯眯地说：“可以试试和超市的货架一样，一排排放，就可以分流了！”对于这点，孩子孩子们半信半疑，试着将柜子移成三排，依次摆放好玩偶……这一天的玩具店游戏果然好了很多！孩子们通过这次的游戏调整又学到了好多：可以在更宽敞的地方开设新游戏！游戏不光是小伙伴感兴趣的活动，爸爸妈妈也是积极的出谋划策者呢！每个人都能
3）灵活建构“黑白动物园”
每周的专用建构室活动到了，我提议这次的建构主题是“动物园”。爱问“为什么”的妞妞问：“为什么动物园没有动物呢？爸爸妈妈和我去看的动物都关在房子里，真可怜呀！”我不禁感慨：孩子的思维才是最真实的！于是让孩子们带上自己心爱的动物玩具，开始了搭建活动。活动结束了，孩子们临走时，挥手对玩具们说：小宝宝们再见，我会再来看你们的啊！主题活动延伸着，当调整到了“黑白动物”活动时，孩子们将画好的黑白色动物收集起来，决定新建一个“黑白动物园”。可剪下来的图画是平面的，不如玩具那般可以站起来，怎么才能更立体呢？我将一筐牙膏壳放进了美工区，孩子们看着不断进行着尝试，受之前做过的小奶牛的启示，贝贝终于发现，将画面贴在牙膏盒上竖起来，就成了立体动物了！解决了这一问题，“黑白动物园”很快开始建设了！有着丰富生活经验的孩子，还给“黑白动物园”造了厚厚的“安全围墙”，开来的汽车都统一停放在一侧……
开放式的环境能使幼儿全身心投入到活动中去，没有了束缚，没有了羁绊，专心投入活动中，提高了探索的机会，有利于幼儿主动探索。
3、区角创设丰富性
区角活动作为主题活动的有效活动之一，在主题发展中有着举足轻重的地位。活动区的创设重要是创设能鼓励幼儿自由选择、亲身操作、大胆探索的环境，尽可能提供充分的活动条件和发展空间，鼓励幼儿积极参与到活动中来。我们力图从孩子的兴趣和需要出发，鼓励幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探索，促进每个幼儿在原有水平上获得发展。
动物休闲书吧：
中班的孩子们喜欢看图书，尤其是自己家带来的图书，由于对内容很熟悉，进区后总是先找自己的图书翻阅，还能将父母介绍给自己的小知识和大家分享。每个家庭的孩子了解的知识都有特色，为了给孩子更多交流的机会，我们在图书室设计了“会说话的图书”这一角色，即让孩子点名由某某小朋友来介绍自己的动物图书，点到名的孩子就成了图书室的主角！这一新颖的看书方式，既解决了孩子想说的愿望，又让孩子有了表现的新途径。孩子们“点书”的兴趣一直持续了很久！
DIY美工区：
在主题活动开展过程中，有许多家长带来了收集到的一些废旧物品。我们把它们放到相应的区角中，让幼儿在区角活动时，摆弄、探索、发展幼儿自主学习的能力。比如：奶奶们带来的五彩毛线，孩子们用来绕毛线，给小绵羊穿上厚实的外衣，锻炼了动手能力。家长带来的环保袋，孩子们用剪贴画等方式做成了趣味十足的动物服装，给表演区的活动添了漂亮的道具……
根据中班幼儿年龄特点，这些不同的区角活动，在环境材料中与幼儿互动。在活动中，幼儿带着自己感兴趣的问题，在区域材料的帮助下，在同伴的互动中，完全释放了自己的身心。
4、活动建议
现代社会中，狮子、大象、甚至猫、狗，和幼儿的生活越来越远了。可幸的是，我们还有动物园，海洋馆等。我们可以和幼儿一起跳出书本，走出活动室，看猴子、喂小羊！和小伙伴一起的感觉，一定和爸爸妈妈又是不同的吧！
本次主题环境创设在教师预设与幼儿兴趣之间存在的偏差，教师在实施过程中及时关注到幼儿的兴趣点，及时调整实施内容，使主题活动与主题环境真正为幼儿的发展服务。另外，关于家长资源充分利用也有新的思考，每个主题不仅可以由家长帮助幼儿收集等积累前期经验，还可以根据家长的职业优势来帮助幼儿解决课程中发现的问题等，这些都将在以后的活动中慢慢体现。
参考文献:
[1]3-6岁儿童学习发展与发展指南.2013(6):26
[2]幼儿园教育指导纲要(试行).2001(9)