让任务意识引领幼儿自主成长
——谈积极心理学下大班幼儿任务意识培养
无锡市妇联实验托幼中心 徐锦燕
[摘 要] 积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学。积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。任务意识就是理解并记住别人交待的事情，努力去完成。本研究在积极心理学理论的引导下，从培养幼儿任务意识入手，在营造氛围、融任务意识于一日活动各个环节、家园配合，形成教育合力等方面进行了一系列的探索，取得了良好的成效。
[关键词] 幼儿、任务意识、培养、积极心理学
培养幼儿的任务意识与完成任务的能力，能够增强幼儿的责任心、独立性、坚持性，使幼儿各项能力得到发展，这也是做好大班幼儿入小学前各种能力准备的重要目标之一。大班的幼儿有他们自己的特点，他们不再满足于追随、服从，有自己的想法和主见，他们开始注意自己和他人的行为，活动的自主性、自主性及合作能力都有了很大的提高。就我班而言，幼儿在园完成任务的意识不高，遇到困难容易放弃，大部分幼儿自制力差，导致做事往往有始无终，缺乏坚持性；家长对幼儿任务意识培养的重视程度不够，家长特别是老一辈的包办代替，导致幼儿对成人过度依赖，动手及自理能力差，不能很好完成任务。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育的任务，是要为幼儿的一生发展奠定基础。因此，本学期我们在园部课题《积极心理学下幼儿园班级生活经营的研究》的引领下，在学习《积极心理学》和《幼儿园班级管理技巧150》理论的同时，进行大班幼儿任务意识培养的课题研究，营造相互接纳、相互支持、共同生活的积极心理氛围，让每一位幼儿能认识到“自我”并发挥作用，由自我价值感形成自信，从而形成孩子们积极参与活动，完成任务的意识。经过一个学期的实施，现有几点体会：
一、营造相互接纳、相互支持的班级氛围。
1、和幼儿讨论，一起商量并相互谈话交流、营造宽松的班级心理氛围。
2、和幼儿共同制定班级规则，制作成展板融入班级环境。
案例一：
听了孩子们制定的班级规则的想法，看着孩子们为了规则尽心尽力地绘制，我很欣慰。对于大班的孩子，有些游戏的规则、活动的常规，不妨都让他们自己来商量、确定，要知道他们也是很有主见的。而且，由他们自己确立的制度更容易被采纳和遵守，因为他们觉得自己被重视了。相信经过他们自己的制定，他们也会时刻地牢记并遵守。
二、将培养幼儿任务意识贯穿于一日活动中。
培养幼儿任务意识的组织形式、方法是多种多样的，但必须符合幼儿的年龄特点。教师要选择幼儿喜欢的、能激起幼儿活动欲望的内容，通过游戏、教育活动以及随机教育形式，多方面、多层次地组织幼儿练习。在这方面，我是这样做的：
1、“积极心理学在班级经营中的运用”其中提到“要让每个孩子承担积极的角色”，我利用谈话活动及让幼儿说说自己的体会来完成一些日常任务。如，来园（问好、刷卡、整理书包和穿脱衣物，这些都是让孩子们自己动手、还有就是一个比较重要的环节洗手环节，除了个别孩子需要保育员阿姨和我们共同提醒，全部幼儿都很自觉，还有如果当天有自主游戏的话用入区牌选区）；离园环节(整理活动、有序排队，安静倾听，老师喊到名字再离开)；晨间锻炼及户外游戏活动（集体的游戏和分散的游戏；总的任务是要注意安全，保护好自己，如果受伤一定要及时告诉老师）；丰富班级自然角，开展种植活动，尝试观察记录；配合带东西；参与环境布置；快乐晨谈的准备、加强值日生工作，明确主要的任务等。
在完成日常任务的活动中，我感觉班级幼儿的记忆特点：短时记忆优于长时记忆，也就是说平常班级孩子对当天或第二天应完成的任务记忆较强，而对一周前或时间更长之前的任务，他们易忘记。每一次布置任务后，教师及时地检查孩子们完成任务的情况并鼓励表扬完成此项任务的幼儿，如此做法促进了他们的积极性，最后孩子们能全部完成任务。由此反映出，教师在检查任务完成情况的持久性时也加强了孩子完成任务的持久性。
2、一日活动过渡环节自主小游戏的开展。
平时在安排和组织幼儿一日活动时，各个活动之间的过渡环节最让我头疼。午餐后那段较长的时间还可以系统地安排一些活动，而午点或每个教学活动后的过渡环节时常会用生活活动来代替，有的孩子喝水、上厕所，而有的孩子则在教室里追逐、打闹或无所事事，短时间的“放羊式”让活动室乱哄哄的，并且存在很大安全隐患。有时我也会思考：幼儿园一日生活各环节中每个过渡环节都有它存在的必要性，它虽然是零碎的、短暂的，却是一日各活动中的“驿站”，是每个活动的中转站，也是孩子们身心休息调整的契机。既然如此，何不顺应其特点，营造一种宽松、自主、利于交往、有序的氛围呢！《纲要》中也说道：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”于是我想，何不利用过渡环节培养孩子的任务意识，让幼儿自主地游戏和学习，不仅能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力的形成，同时也能让过渡环节变得自然有序。
案例一：
我把问题抛给孩子们，让他们想想过渡环节中可以做些什么？顾心语说：可以玩“拉大锯”的游戏；孙心逸说：我们可以玩手指游戏，比如“园里的番茄”、“爸爸开汽车”、“小蚂蚁”、“小蝴蝶”；亮亮说：还可以玩“剪刀石头布”和“哗啦啦里猜”的游戏、“木头人”……我说：“那这些游戏怎样玩呢？”孩子们七嘴八舌地议论着，最后他们达成一致，就是在玩这些游戏要两两结伴或者两个以上的小伙伴一起游戏，配上朗朗上口的童谣和简单的游戏规则。在接下来几天的过渡环节，我让想出游戏玩法的几个幼儿做小老师，让他们对其他孩子进行相互传授，这样即可让孩子们享受到游戏的快乐，无形中也促进了幼儿之间的合作能力。此外，我还鼓励孩子们回家请教父母和祖辈，将一些好玩的民间小游戏带来园分享。由于先前游戏兴趣的激发和快乐的游戏体验，孩子们欣然
积极心理学中谈到，我们要将培养孩子积极的人格品质作为教育的核心目标，要让孩子们活出属于自己的精彩；在过渡环节自主小游戏的挖掘中，孩子们慢慢从他律到自律，游戏带给幼儿快乐的同时，既加强了孩子们的任务意识，也促进他们更好地发展！其二，教师要从积极的角度来看待孩子的行为，努力发现和发挥孩子们积极的品质和力量，将培养孩子积极的人格品质作为教育的核心目标，让孩子们活出属于自己的精彩，同时，积极快乐的心态让教师也获得了自我成长和工作的幸福感。
3、“我来说天气”记录和播报。“新闻天天看”剪报活动。
为了更进一步加强幼儿的任务意识，我们开展了“我是小小播报员”的活动，通过气象员工作，训练幼儿完成任务的能力；通过新闻坊工作，锻炼幼儿完成任务的持久性。
案例一：
另外，针对新闻坊的工作，我们在活动的前期，在家长会中就跟家长明确了此活动，让家长帮助孩子一起找新闻，说新闻，并做好新闻小报。持续一段时间后，我发现了一些问题：第一，收集的新闻比较单一，都以家长帮助收集为主；第二，幼儿对收集的新闻完全不了解。针对这些现象，我们又以家校通的平台与家长沟通，让家长了解“帮助”不等于“包办”，也要让孩子自己发现新闻，了解新闻。我们通过晨谈“我来说新闻”，鼓励每个孩子参与此活动，孩子们从报纸上、周刊上发现有趣的事，并自己把图片剪下来，展示给同伴们看。渐渐地，新闻墙上都粘贴满了一个个小新闻，看得出孩子参与的痕迹了。
培养幼儿的任务意识与完成任务的能力，能够增强幼儿的责任心、独立性、坚持性，使幼儿各项能力得到发展，这也是为升入小学做准备的重要目标之一。在积极心理学中也提到：老师要会读懂孩子，要能发现孩子的潜能，每一次的任务都要让幼儿主动参与，得到快乐的体验。
三、家园配合，形成教育合力。
家园配合是培养幼儿任务意识的最佳途径。要提高家长对培养幼儿任务意识的重要性的认识。家长应把培养幼儿任务意识作为一项有目标、有内容、有计划的活动来开展，使之成为家庭教育的重要任务之一。针对这一点，在学期中我用多种形式增进沟通，让家长了解幼儿园任务的意义：
1、期初通过班级家长会阐述课题研究相关内容。
2、利用“家园立交桥”版面向家长介绍培养大班幼儿任务意识的重要性及具体培养目标、措施，使家园达成共识，从而相互配合、同步教育。
3、利用“家校通”网络平台发布任务消息，取得家长支持，并请有经验的家长介绍有效的教育方法，激发家长培养幼儿任务意识的自信心。如我们在每次主题活动中,会向幼儿提出一些需要准备的经验，收集的资料等，并在“请您配合”栏中告知家长这些任务的目的是什么等等，然后请家长配合，并将孩子在家的表现及效果告诉我们，活动中，由于及时的沟通，家长不仅了解了我们布置的任务目的是什么，许多家长还详细地告诉了我，他们是怎样鼓励孩子去完成此项任务的。我们根据孩子完成任务的情况，根据循序渐进的原则，为不同的孩子和家庭提出进一步的建议。
四、个别帮助。
对班内特殊儿童进行个别帮助：心理辅导、个别交谈等，帮助他们尽快融入班集体中，尝试参与活动，完成任务。
五、在积极心理学理论的引导下，用各种评价的形式激励幼儿参与活动、完成任务的积极性。评价方式可以是教师评价、集体评价、幼儿自评和他评。
在培养幼儿任务意识的过程中，要坚持赏识多于批评，要发挥积极性评价的作用，根据幼儿的实际，采用评价的多种方法，如教师评价、集体评价、幼儿独立评价、家长参与评价等，通过评价的参与、调节和指导来激励幼儿参与活动、完成任务的积极性，这被实践证明是极为有效的方法。我们坚持在幼儿完成任务的同时，给予及时的肯定和鼓励，给予一定直观性的鼓励，如发放一个园贴“小乐乐”，凑满十个“小乐乐”就可以换一朵“卡纸花”，满十朵“卡纸花”就可以奖励一个小礼物。此外，班级还建立了小组评比栏“花儿朵朵”，鼓励幼儿小组合作完成任务的积极性。这样一来，幼儿的责任心大大增强了，同时提高了参与活动的积极性，使他们能够乐于接受任务，并养成认真做事的习惯。如华依宁、许家豪小朋友值日生工作一贯认真负责，能当好老师的小帮手，为大家服务，在学期末孩子们评她做“值日之星”，晨谈棒的孩子被评上“晨谈之星”，这些方法都对幼儿产生巨大的内部力量，促使幼儿乐意接受任务，增强信心。
积极心理学倡导积极的群体关系，心理氛围是一种隐形的教育力量，一个学期的培养与探索，我发现教师积极的关爱和鼓励能消除幼儿参与活动的消极情绪，通过实践研究，班级幼儿完成任务的能力和内在的意识得到有效提高，幼儿的学习能力、动手能力和主动学习的积极性也相应提高了，而且任务意识的培养增强了幼儿的自信心，培养了大胆、勇敢、独立、有克服困难的能力。幼儿任务意识的培养，是在正确引导幼儿对任务的认识、明确完成任务的重要性的基础上，通过有意识地创设相应的教育环境，利用有效的教育策略，激发幼儿完成任务的意识与行为，并通过多项活动进行强化，让任务意识引领幼儿自主成长。
参考文献：
[1]（英）彼得森.《积极心理学》[M].徐红译.群言出版社.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社.
[3]（美）Laverne Warner.《幼儿园班级管理技巧150》[M].曹宇译.中国轻工业出版社.