当孩子们用积木搭出一座“神奇的房子”，当他们在花田馆里挖出一条“浇灌植物的水渠”，当他们在秋天下一场“落叶雨”……在妇联托幼的一日生活中，想象的种子处处萌芽，完整经验的图景正悄然构建。习近平总书记强调“要激发青少年好奇心、想象力、探求欲”，而想象力发展正是幼儿形成完整认知与情感体验的关键桥梁。本学期，我园围绕“幼儿想象行为的观察与解析”展开持续教研，以解读童真想象为路径，助推儿童完整经验的生成，同步实现教师专业成长与前瞻项目研究的双向赋能。

观察童真，从“看见”到“读懂”

        教师以观察者身份融入幼儿世界，捕捉那些真实而生动的想象瞬间：建构区里，几个孩子用积木搭建出“绵延不断的长城”；美工区里，孩子把蓝色颜料涂满整张纸，创作出“飞向蓝天的房子”；场馆游戏时，孩子们用自然材料创造出“美味佳肴”……

这些片段不仅是儿童思维的外显，更是幼儿整合感知、表达情感、构建认知的完整过程。教师通过持续记录与深度解读，识别想象行为背后的经验脉络，让教育支持真正服务于儿童的全面成长。

共研，从“个体感悟”到“集体智慧”

为了更好地“读懂”幼儿的想象瞬间，教科室组织全体教师围绕“什么是幼儿的想象”“如何有效解析想象行为”等展开系列教研。深度研讨中，教师们逐渐形成共识：每个孩子都是天生的想象家，他们的内心世界藏着成人未曾触及的奇妙图景；教师不仅是想象的“发现者”，更是想象的“解读者”与“支持者”，既要以敏锐之心捕捉这份灵动，更需以专业之力给予恰当支持。随后，各年级部分别结合小、中、大班幼儿的认知与情感特点，解析想象行为背后的完整经验图景，探索从想象力激发到整体成长推进的有效路径，使教育过程真正成为儿童经验完整建构的土壤。

赋能，从“教学改进”到“自我成长”

教研的最终目标是回归儿童、支持发展。教师在持续的“观察—解读—回应”循环中，不仅提升了专业能力，更形成了“以想象为媒，促经验完整”的教育共识。基于教研成果，教师在后续的课程设计、环境创设和个别化支持中，持续延伸幼儿的想象行为，将其转化为语言、艺术、社会、认知等多领域发展的教育契机，真正实现从“读懂孩子”到“有效赋能”的教育进阶。

一句“老师你看”，是孩子想象世界的邀请；
一场“想象教研”，是教师走向专业的阶梯。
我们俯身倾听，我们静心解读，
以研为径，与儿童共赴一场完整而温暖的成长之旅。