共同生活中蕴含着丰富的课程资源。通过意义链接，能激活资源和幼儿经验间的关系，有效推动课程实施质量。如何形成“共同生活”体验课程资源，妇联托幼、和美幼儿园及新疆阿合奇第三幼儿园全体教师通过联结专家经验，逐步建构起新的课程资源观。

观点一：立足园本分析研判与幼儿生活相关联的各类资源

滨湖区学前教育研究中心主任祝晓燕以《例谈课程视角的资源开发》为题，生动讲解了课程资源的多样性、复合性。祝主任以鲜活的课程活动启迪教师要凝视与幼儿真实生活相关的资源，

凡与幼儿生活高度相关的人、事、物、自然、文化、社会等都可成为宝贵的课程资源。在《寻找草王》的视频解析中，教师们看到了幼儿在课程活动中赋予意义的创造和生长，这正是因为教师敏锐地捕捉到幼儿在园生活中的偶发事件，即使是幼儿园的一棵无名小草，当追随幼儿真实的兴趣和问题，用幼儿的视野看待它、赋予情感、与之建立“关系”时，一棵小草也可成为有价值的课程资源。幼儿在“寻找草王”的真实问题情境中，与同伴、教师、环境积极互动，在对话共生中重构经验，产生心灵共振，从而创生新的话题，更在教师玩、说、记、展的推动中让幼儿的学习深度发生。

观点二：探寻幼儿行动与关键经验之间的关联与逻辑

苏州幼儿师范高等专科学校学前教育系主任张晗教授就《基于资源完善生成项目活动》为主题引领教师们展开了一场思辨之旅。从课程资源的选择、项目活动的构建等方面为教师厘清脉络，明确路径。张教授提出课程的建设须合于幼儿的经验，资源的利用要考虑适宜性、发展性、整体性与可行性。教师在后续讨论交流中深刻认识到：幼儿经验的获得源于与周围生活中各类资源的相互作用，这就需要以行动思维去思考和规划课程资源，从幼儿感兴趣、能够做、应该做的事情出发，提供适宜的、多样化的资源支撑。我们发现幼儿会在解决实际问题中获得经验，这是从原有经验到新经验的展开与提升的过程，此时课程资源的规划就需要考虑幼儿活动的持续性和深入性，幼儿前后活动之间应具有联系性，只有这样幼儿才能去深刻理解获得的新经验。

 观点三：从课程资源价值的研判中理解与支持幼儿的学习方式  

丹阳市正则幼儿园吴益斐园长以“园丁”和“木匠”为切入点，带领教师们从转变思想开始，从幼儿园一日生活的常态，看教师意识转变对激发幼儿学习动力的重要性。在吴园长娓娓道来的讲述中，教师们深有感触：教师如何挖掘和运用课程资源，不仅影响着幼儿学习的结果也可能带给幼儿不同的价值观。其次，幼儿内在动机引发的学习才是最有生命力的，因此教师要理解与支持幼儿的学习方式，针对不同幼儿的活动水平和对材料的不同需要，有效规划空间，投放适宜的材料工具，提升幼儿活动的趣味性、挑战性、持续性，充分挖掘课程资源所蕴含的价值。同时教师也要关注和倾听幼儿的情绪情感表达，引导幼儿在自主、自由、愉悦、创造中互学互思共生长。

撑一根竹篙，向青草更青处漫溯。教师的专业发展只有在理论、实践、再理论、再实践的螺旋式上升中才能实现真正的提升。妇联托幼、和美幼儿园以及新疆阿合奇第三幼儿园的全体教师在学习后共同表示：培训后的回溯、反思、调整、明确方向，会让专业不断提升，而为共同生活课程资源建设凝心聚力，我们一直在路上。